martes, 6 de noviembre de 2012

Método singapur

Desde hace algun tiempo trato de implementar en mi clase un método de enseñanza de las matemáticas que tiene mucho que ver con el método singapur.

En esta página, puedes modelar la resolución de problemas mediante gráficas. Es muy interesante, con problemas y todo para practicar. La pena es que está en inglés, pero recomiendo su visita.


Esta otra página, lamentablemente también en inglés, tiene información, videos y worksheets que explican y ayudan a desarrollar en el aula el método singapur


sábado, 3 de noviembre de 2012

¿Problemas con los problemas?



Los problemas nos traen a todos de cabeza:


  • A los alumnos, que los encuentráis difíciles y no enéis sin recursos para enfrentaros a ellos
  • A los padres, que no saben que hacer para que ayudaros a los hijos
  • A los profesores, que no encontramos un remedio mágico para facilitaros la labor a los alumnos.
Yo creo que muchas veces, las dificultades se deben a que no han interiorizado un buen flujo de resolución de problemas, que les de herramientas para comprender, para razonar y para comprobar su trabajo. 

Por eso uso el M.I.R.P., un método que, si se interioriza, da bastantes buenos resultados en aquellos alumnos cuyas dificultades no dependen de no tener los contenidos de matemáticas asimilados. Este flujo viene descrito en este esquema:


Este flujo nos da herramientas para poder superar las dificultades:

  • Herramientas de comprensión de textos: Para evitar errores que derivan de no comprender bien lo que leemos, es decir, el enunciado:
    • Subrayado diferenciado de los datos y las preguntas. Yo recomiendo que uséis distintos colores.
    • Esquema con los datos: como los mapas conceptuales que hacéis en todas las asignaturas, os ayudan a comprender mejor.
  • Herramientas para pensar:
    • La gráfica nos ayuda a "hacer visible" lo que sucede en el problema. Sé que es un paso que encontráis todos especialmente difícil, en breve subiré unas recomendaciones para hacerlas, pero como ya hemos hablado en clase, consiste en REPRESENTAR LO QUE SUCEDE EN EL PROBLEMA, con cajas, flechas,  ... y cada uno debe encontrar la manera de hacerlas que le sea útil, porque todos somos diferentes en nuestra manera de pensar.
    • Explicar el razonamiento: aunque os parezca mentira, explicar un problema nos ayuda a entenderlo mejor. Yo me he dado cuenta desde que soy profe. Antes sabía hacer algunas cosas de manera mecánica, pero desde que tengo que pensarlas para explicaroslas, pues las he comprendido mejor y puedo aplicarlas en más ocasiones, algunas aparentemente no tienen nada que ver con las mates.
  • Herramientas para comprobar nuestro trabajo: Todos cometemos errores, algunos días más que otros, y, esto es curioso, muchas veces comentemos más errores en las cosas fáciles que en las difíciles porque bajamos la guardia. El MIRP te hace una serie de preguntas que te ayudarán a comprobar tu trabajo. Si se te ocurren otras, no dudes en apuntarlas y decírmelas para que pueda añadirlas al MIRP, en próximos años.


Si lo sigues, paso a paso, cada vez que tengas que hacer un problema, sin importar si es fácil o difícil, irás interiorizándolo y cada vez te costará menos seguirlo (lo harás de manera automática) y verás como mejoras en la resolución de problemas.

jueves, 31 de marzo de 2011

La poca base científica de algunas cosas que se cuentan en colegios/institutos sobre ciencias de la salud

La formación acerca de la salud es un tema que está contemplado en el currículum de la enseñanza obligatoria en España (primaria y secundaria), ya sea en forma de contenidos específicos en ciertas asignaturas o bien como contenido complementario en otras asignaturas o actividades.

Dada la importancia de este tipo de formación y de que esta sea fiel a los hecho, un equipo de la unidad de gestión del conocimiento del Hospital de Baza decidió estudiar hasta qué punto la información contenida en los libros de texto utilizados en colegios e institutos es acorde a los datos aportados por la medicina basada en la evidencia.

Para ello estudiaron 237 libros utilizados en colegios e institutos de la provincia de Granada entre el 1 de marzo de 2006 y el 1 de junio de 2007 y se quedaron con aquellos que incluían afirmaciones que se podían contrastar con datos, del estilo «fumar produce daños en el aparato respiratorio» y dejaron fuera aquellas que no tienen duda como por ejemplo «el corazón tiene cuatro cámaras» o aquellas del estilo «para vivir juntos en paz debemos respetarnos los unos a los otros».

Con esto, se quedaron con 80 libros escogidos al azar de los 129 que incluían el tipo de afirmaciones que entraban en los criterios citados, quedándose al final con 844 de estas.

Los resultados del estudio, disponible en Are the health messages in schoolbooks based on scientific evidence? A descriptive study, dicen que aunque hay bastante variación según el tema del que trate cada una de las piezas de información estudiadas, como término medio casi un 25 por ciento de los mensajes no están basados en ningún tipo de evidencia que el equipo pudiera localizar.

Del resto, casi un 61 por ciento se basan en algún tipo de estudio que sin embargo no especifica si el nivel de evidencia en el que se basa la respuesta es alta, baja, o media.

Esto deja aproximadamente sólo un 14 por ciento de afirmaciones incluidas en los libros de texto estudiados paras las que se encontró alguna respuesta en la que se especifica el nivel de evidencia de esta.

Pero ojo, que este 14 por ciento incluye también aquellas que presentan un bajo nivel de evidencia.

Igual, como sugieren los autores del estudio, habría que ver la forma de asegurarse de que lo que le cuentan a nuestros hijos sobre su salud en los libros sea mejor escogido

Y no, ninguna de las dos afirmaciones que aparecen al principio de esta anotación están basadas en ningún tipo de evidencia científica, al menos en ninguna que los autores del estudio pudieran identificar.

(Vía La Voz de Galicia).

http://www.microsiervos.com/archivo/ciencia/curiosas-cosas-se-cuentan-colegios-institutos-sobre-salud.html

martes, 22 de marzo de 2011

Nuevo texto

OBJETIVOS:1. Mejorar la compresión lectora de textos expositivos
2. Utilizar diferentes técnicas para mejorar la compresión lectora de un texto complicado: resumen, estructura, subrayado, preguntas. Aprender su manejo adecuado.
3. Desarrollar estrategias de investigación
4. Adecuar su expresión escrita a distintos contextos e intencionalidades.


Texto expositivo 5: Tsunami

sábado, 12 de marzo de 2011

Materiales de sexto

He actualizado las colecciones de materiales utilizados en 6 EPO, para las asignaturas de lengua y matemáticas. Aquí están los enlaces:


lunes, 15 de noviembre de 2010

Pensamiento al azar: Encerramos a nuestros niños en habitaciones, mirando a la pared y pretendemos que están aprendiendo sobre la vida...


Visto AQUÍ